Музыка ​​и ​​интеллект

Феномен музыки сопровождает человечество уже очень давно, успев за это время серьёзно видоизмениться и обрести множество форм. Так как любовь к разным жанрам музыки достаточно субъективна, на её почве неизбежно появились конфликты – как между поколениями, так и просто между людьми, являющимися приверженцами каких-либо стилей. И среди множества аргументов, всплывающих в священных спорах о превосходстве одного стиля музыки над другим, часто появляется указание на уровень интеллекта собеседника.


Кто-то апеллирует к тому, что «умный человек рок слушать не будет», кто-то, наоборот, утверждает, что «учёные доказали – у поклонников тяжёлой музыки IQ выше». Особо язвительные интернет-воины могут шутки ради вбросить тезис о «male born harsh noise predisposition» (aka предиспозиции мужчин к харш-нойзу), переводя спор в совершенно другую плоскость. Поэтому встаёт вопрос – есть ли действительно какая-то связь между музыкой и интеллектом человека? Чтобы приблизиться к правде, нужно начать с самых низов (определить, какие тут могут быть методологические проблемы), а затем привести примеры исследований.


А​​ что​​ мы​​ измеряем?

И вот на этапе постановки проблемы уже начинаются трудности – достаточно просто спросить: «А что вы понимаете под музыкой и что вы понимаете под интеллектом?». Дать ответ на такой вопрос – задача отнюдь не тривиальная, и если первая часть вопроса скорее относится к искусствоведению и немного к философии, то вторая непосредственно затрагивает психологию. И действительно, споры о том, что же такое интеллект, не прекращаются до сих пор; существует даже известная цитата французского психолога Альфреда Бине: «Интеллект – это то, что измеряют тесты на интеллект».

Собственно, первым человеком, который решил выявить то нечто, лежащее за когнитивными тестами, был английский психолог Чарльз Спирмен. Примерно в это время он придумал статистическую процедуру, известную как факторный анализ, и с её помощью он обработал результаты выполнения нескольких когнитивных тестов. Результат был таков – было выявлено всего два фактора, лежащих за успешностью выполнения, причём один из них был несоизмеримо больше другого. Его Спирмен назвал фактором общего интеллекта (General Intelligence или g-фактор), второй был назван «специфическим интеллектом», и, казалось бы, всё стало понятно.

До тех пор, пока другой именитый учёный родом из Америки – Луис Терстоун – не проанализировал те же тесты тем же факторным анализом, но взяв за данные показатели более специализированных компонентов шкал этих тестов, и не получил целых 16 факторов, определяющих интеллект. После этого теориями интеллекта и тестами, которые должны его измерять, занимались многие исследователи, принадлежащие к разным научным школам.

Сейчас учёные часто выделяют разные виды интеллекта, который можно изучать – например, эмоциональный интеллект как способность понимать чужие эмоции и правильно пользоваться своими (Daniel Goulman, 1995;.Mayer & Salovey, 1997 и другие), или вербальный интеллект как способность оперировать речевым материалом (Hovard Gardner, 1983). Применяются и оценка академической успеваемости, и различные когнитивные тесты, одними из которых являются весьма популярные тест Векслера и тест прогрессивных матриц Равена, и многие другие методики, апробированные и введенные за это время.

Тем не менее, противоречия не утихают до сих пор. Некоторые компоненты интеллекта часто критикуют за отсутствие достаточного эмпирического основания — в частности, достаётся теории многих интеллектов Гарднера как таковой и эмоциональному интеллекту (Lynn Waterhouse, 2006). Не так всё понятно и с фактором g — кто-то считает его статистическим мифом (Cosma Shalizi, 2007), кто-то считает его вполне реальным и полезным (Dalliard, 2013). Поэтому в исследованиях интеллекта (как, в общем-то, и везде) всегда важно знать как ограничения и реальные возможности используемых методик, так и о возможных теоретических проблемах.


Эффект ​​Моцарта

Возвращаясь непосредственно к теме музыки и интеллекта, мы должны упомянуть один из самых громких результатов в этой области, известный как «эффект Моцарта». Группа исследователей (Rausher et al., 1993) давала студентам решать пространственные задачки и давала одной из групп слушать Моцарта. Как оказалось, после такого студенты справлялись с задачей лучше и набирали больше баллов на тесте пространственного интеллекта. Позднее эта идея была подхвачена популярной прессой и растянута до состояния, когда музыку Моцарта стали считать фактором, увеличивающим интеллект в целом, в том числе у детей.

Такие спекуляции не только «означали» появление революционного способа развития интеллекта (начиная с раннего детства и даже потенциально с внутриутробного периода), но также имели немалую воспитательную ценность («слушай венскую классику, а не это своё тыц-тыц-тыц, поумнеешь хоть») и могли послужить аргументом в споре («вот от Моцарта люди умнеют, а твои [вставить название неакадемического исполнителя] такое могут?»). Но существовал ли этот феномен на самом деле?

Эффект Моцарта даже не дождался объявления репликационного кризиса – немалая часть последующих исследований либо не смогла повторить эффект, либо он был слишком незначительным и держался в течение максимум часа (Gray & Della Sala, 2007; Chabris, 1999). В работах других исследователей был учтён тот фактор, на который не обратили внимания ранее – что это может быть следствием простого повышения активности. Группы, которым вместо Моцарта давали послушать историю Стивена Кинга, показывали такие же результаты, как и «моцарт-группа» (Nantais & Schellenberg, 1999). Таким образом, «эффект Моцарта» не был связан с Моцартом и даже музыкой как таковой – такого же эффекта можно было достичь, выпив чашку кофе.


«А ​​вот​​ они ​​слушают…»

В попытках найти связь между музыкальными предпочтениями и интеллектом проводились корреляционные исследования – например, спрашивали о музыкальных предпочтениях студентов Национальной академии для одаренной и талантливой молодежи (Stuart Cadwallader & Jim Campbell, 2007), а также сравнивали музыкальные предпочтения студентов (по лайкам в Facebook) и их баллы за государственный экзамен SAT, аналог нашего ЕГЭ (Virgil Grif ith, 2014). Если кратко – в первом случае обнаружилось, что высокоинтеллектуальные студенты (обратите внимание, как изящно обошли проблему определения интеллекта) предпочитают рок-музыку… и поп-музыку. Во втором случае в топ-лист вышел Бетховен, различные рок-исполнители равномерно распределились по шкале, а в самом низу оказался Lil’ Wayne.

На все эти результаты стоит смотреть, держа в уме фразу «корреляция не означает причинно-следственной связи». В первом случае такие данные вполне могут означать простую популярность обоих этих жанров среди молодежи, совершенно не связанную с интеллектом. Во втором случае проблем ещё больше, так как показатель популярности исполнителей через лайки на Facebook – не самая точная метрика, да и государственный экзамен как показатель интеллектуальной развитости может вызвать немало критики. Впрочем, это признают и сами авторы этих исследований – в последнем случае автор откровенно говорит, что эти результаты он запостил ради веселья и всерьёз воспринимать их не стоит.

Помимо этого, перед подобными исследованиями стоит проблема «жанрового деления». Про какие музыкальные жанры стоит спрашивать людей? Насколько разумно делить их на поджанры и насколько неразумно не делить? В один и тот же кластер могут попасть настолько разные исполнители, что оценка становится ещё более неадекватной. Насколько глубоко вы готовы зайти в теорию и историю музыки?

В этом плане стоит обратить внимание на очень старую статью 1940 года «The Influence of Age, Intelligence, and Training on Reactions to Classic and Modern Music» (Grace Rubin-Rabson, 1940), где, соответственно, искали связи между возрастом, интеллектом и музыкальным образованием и восприятием классической и современной музыки. Хотя сейчас эта статья имеет скорее историческое значение, они интересна не только тем, что подобный вопрос поднимался ещё тогда, но и своей перспективой. Потому что под «modern music» исследователи понимали отнюдь не рок-музыку, поп-музыку или хип-хоп – в то время таких жанров ещё не существовало.

Речь шла о тех исполнителях, которых сейчас назвали бы «новой классикой», а именно композиторов вроде Игоря Стравинского или Арнольда Шёнберга. Даже с «классической» музыкой не всё так просто.


Баян ​​как ​​способ​​ стать ​​умнее

Наконец, последний кластер исследований музыки и интеллекта связан с более практической стороной музыки – умнее ли те люди, которые именно занимаются музыкой, а не просто её слушают? Этим вопросом задавался Гленн Шелленберг, профессор психологии из университета Торонто, давая испытуемым тест IQ Векслера. Результаты? Музыканты набирают ощутимо больше очков по показателям как общего интеллекта, так и его вербальных/невербальных составляющих (E. Glenn Schellenberg, 2006). Впрочем, его более позднее исследование показало, что показатели эмоционального интеллекта у испытуемых не различаются (E. Glenn Schellenberg, 2011). Отдельной провокационной находкой является большая академическая успешность музыкантов по сравнению с не-музыкантами при одинаковом IQ (E. Glenn Schellenberg, 2006).

Какие у этого могут быть объяснения? Сам Шелленберг отмечает, что, если бы связь между музыкальным стажем и интеллектом была бы прямой, у нас не было бы отбоя от гениев среди музыкантов. Тем не менее, это очевидно не так. Вполне возможно, что здесь, опять же, абсолютно обратная зависимость: более умные люди склонны интересоваться музыкой и заниматься ей на более сложном уровне. В дело вполне могут вступать и личностные факторы, которые не удалось выявить в ходе эксперимента. Впрочем, не стоит полностью отрицать роль влияния музыкального образования – немало статей из области нейронаук говорят о несколько улучшенной нейропластичности мозга музыкантов (Munte, Altenuller, & Jancke, 2002; Herdener et al., 2010; Trainor, Shahin, & Roberts, 2009 и другие).


И ​​что ​​из ​​этого ​​выходит?

Из всего вышеперечисленного выводы несколько неутешительные – приятного и простого пути стать умнее, просто слушая «правильную» музыку, не существует. Не так проста и очевидна связь музыкального образования с интеллектом – особенно учитывая проблемы с понятием «интеллект» — хотя занятия музыкой определённо пойдут на пользу, если есть к этому интерес.

Но из этих результатов можно вывести и положительную мораль — вы можете слушать любую музыку, которая вам нравится, и ни у кого нет права судить о вашем уме, ориентируясь только на музыкальный вкус. Во всяком случае, с точки зрения науки.

Автор: Александр Манаенков

Источники:

1) Гоулман Д., «Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ» // М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013

2) Егорова М.С., «Психология индивидуальных различий» // М.: Планета детей, 1997

3) Холодная М.А., «Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп.» // СПб.: Питер, 2002

4) Dalliard, «Is Psychometric G a Myth?» // http://humanvarieties.org/2013/04/03/is-psychometric-g-a-myth/ [Электронный ресурс]

5) Gardner, H., «Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences» //Basic Books, 1983

6) Herdener et al., «Musical Training Induces Functional Plasticity in Human Hippocampus» // Journal of Neuroscience, 2010

7) Lilienfeld S., Lynn S., Ruscio J., Beyerstein B., «50 Great Myths of Popular Psychology: Shattering Widespread Misconceptions about Human Behavior» // Wiley-Blackwell; 1 edition, 2009

8) Mayer, J.D., Salovey, P., «Emotional development and emotional

intelligence: Educational implications» // Basic Books, 1997

9) Munte, T.F., Altenuller, E., Jancke, L., «The musician’s brain as a model of neuroplasticity» // Nature Reviews Neuroscience, 2002

10) Rubin-Rabson, G., «The Influence of Age, Intelligence, and Training on Reactions to Classic and Modern Music» // The Journal of General Psychology, 1940

11) Schellenberg, E.G., «Long-Term Positive Associations Between Music Lessons and IQ» // Journal of Educational Psychology Copyright 2006 by the American Psychological Association, 2006

12) Schellenberg, E.G., « Examining the association between music lessons and intelligence» // British Journal of Psychology, 2011

13) Schellenberg, E.G., «Music Lessons, Emotional Intelligence, and IQ» // Music Perception: An Interdisciplinary Journal, Vol. 29 No. 2, December 2011; (pp. 185-194)

14) Shalizi, C., «g, A Statistical Myth» // http://bactra.org/weblog/523.html [Электронный ресурс]

15) Trainor, L.J., Shahin, A.J., Roberts, L.E., «Understanding the benefits of musical training: effects on oscillatory brain activity» // Annals of the New York Academy of Sciences, 2009

16) Waterhouse, L., «Multiple Intelligences, the Mozart Effect, and Emotional Intelligence: A Critical Review» // Educational Psychologist, 2006

17) https://warwick.ac.uk/newsandevents/pressreleases/gifted_students_beat/ [Электронный ресурс]

18) http://musicthatmakesyoudumb.virgil.gr/ [Электронный ресурс]

Subscribe to Our Newsletter

  • White Facebook Icon

© 2023 by TheHours. Proudly created with Wix.com